Com ja sabem, d’any en any, l’informe
PISA revela la situació alarmant dels nostres joves respecte al tema de
comprensió lectora. No fa falta ser cap eminència
per a conéixer quina es la causa d'aquest problema, ja que aquest assumpte gira en torn als baixos índex de lectura
valenciana que presenta la societat i, especialment els joves.
Per una banda, hem de mencionar que soles un 2% dels llibres que consumeixen
aquesta part de la societat valenciana és
en la seua pròpia llengua, el valencià. Per consegüent, podem afirmar que
aquest pot ser un factor rellevant que té una influència directa amb els informes
PISA. Aleshores, comentarem altres factors rellevants, pel que fa a aquests
índexs tan baixos de lectura, els quals es troben presents a la nostra societat:
- La crisi econòmica.
- La etapa social: ‘’edat tecnològica’’.
- Les raïls socioculturals i socioeconòmics familiars.
- La suggestió de la societat.
- La falta d’eines per a fomentar la lectura.
- La implicació de tots els sectors que formen part del procés d’ensenyança-aprenentatge.
Per altra banda, fent al·lusió al paper de l’escola en aquest problema lector, es deu a la
imposició de lectures d'una manera semblant a tot el grup/classe sense tindre en
compte els nivells de desenvolupament cognitiu, la procedència sociocultural i
socioeconòmica, i les pròpies preferències del alumnat. Tots aquests factors fan
que un alumne que siga actiu, deixe de llegir i consumir literatura
paulatinament, ja que l’escola està furtant-li el seu plaer pel qual llig,
gaudir de la lectura. Hem d’anar en compte amb els nostres alumnes respecte al
tema de la lectura perquè podem desfer lectors actius socialment.
Malgrat això,
no hem d’imposar lectures i, menys encara, acotar la lectura fins als llibres
convencionals. No obstant això, el alumnat ha de llegir, llegir adaptacions, àlbums il·lustrats, recreacions d'obres originals; ja tindran temps per a
llegir els clàssics. Tampoc hem d'obsessionar-nos en la quantitat de llibres
sino en la qualitat. Com diu Teresa Colomer, ‘’val més uns pocs llibres bons,
que molts de banals’’.
Al mateix temps, com ja hem dit adés, al
nostre parer, les institucions educatives juguen el seu paper en tot aquest
assumpte. Actualment, s’ha proposat un pla de foment lector, on tan sols tenen planificat i disenyat del pla un nom diàfan,
<<llegim, llegim, llegim>>, i el seu designi, que el llibre
recupere el seu valor social, és a dir, recuperar la dignificació del llibre.
Per una banda, una de les iniciatives és promoure els autors valencians, en
altres paraules, fer propaganda del producte nacional. Per altra banda,
conformar espais culturals i feries temàtiques per a promocionar la lectura i
atraure famílies.
En referència a les famílies, són una
anella molt important en aquest pla de foment a la lectura. Des de que naixem,
estem suggestionats i influenciats per la nostra filiació sociocultural i socioeconòmica.
A aquestes edats tan primerenques, els nens imiten qualsevol acció, gest o
rutina dels seus progenitors. Alhora, si el xiquet veu que el pare, la mare o
els seus germans lliguen, ell llegirà per imitació i repetició de conductes. Com diu Teresa Colomer, ‘’si
veuen llegir, llegiran’’.
Per últim i no per això menys important, els medis de
comunicació juguen un paper molt important, sobretot a aquesta generació que podíem
denominar-la generació tecnològica. Els medis de comunicació poden impulsar la
lectura d’una manera més lúdica, fins que siga paraliteratura, pot ser un
incipient per a començar a llegir. És a dir, el fet de veure al seu dibuix
animat llegint, fins que siga un exemple molt pobre, pot servir d’estímul per a
que comencen a llegir per repetició d’accions.
En general, llegir augmenta
el nostre èxit acadèmic, social i laboral, ja que al ampliar el nostre
intertext lector, podem fer referències hipertextuals ampliant la nostra
comprensió del món que ens rodeja. Per tant, quant més consumim lectura, més
informació aportem als nostres esquemes organitzatius (idees previs), creant un
tot coherent que navegue fins al mateix ideal social i educatiu. La conseqüència
d’això són lectors actius i crítics.
